主标题：2025年山西专升本心理学名词解释题考点

　　2025年山西教育类专业专升本专业课考试需要考教育学+心理学。今天昇学小编主要分享的是关于《心理学》名词解释题的一些考点，有需要的考生在考前可以背诵一下。

　　考点 1:图式 

　　人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

　　考点 2:同化

　　是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

　　考点 3:顺应

　　是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改恋来适应刺激的影响。

　　考点 4:平衡化(equilibration)

　　指个体在自身不断成熟的内部组织与环境相互作用过程中的自我调节。

　　考点 5: 教育和发展的关系一“最近发展区”

　　维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

　　考点 6:自我意识

　　是指个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格部分整合和统一起来的核心力量。

　　考点 7:智力的指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合并以抽象思维为核心。

　　考点 8:学习风格

　　是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式，学习风格无好坏之分。

　　考点9:场独立型

　　场独立型的学生是“内部定向者”对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉 )，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断:场独立性的人善于分析和组织。

　　考点 10:场依存型

　　场独立型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

　　考点 11: 沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。

　　考点 12:冲动型

　　的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。

　　考点 13:学习

　　是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

　　考点 14:学习动机

　　是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

　　考点 15: 认知内驱力

　　是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

　　考点 16: 自我提高内驱力

　　是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

　　考点 17: 附属内驱力

　　是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的·种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。

　　考点 18: 陈述性知识

　　也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。

　　考点 19:程序性知识

　　也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。

　　考点 20: 操作技能

　　也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

　　考点 21: 心智技能

　　也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

　　考点 22:态度

　　是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

　　考点 23:品德

　　是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

　　考点 24: 教学设计

　　是指根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。

　　考点 25:教学目标

　　是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

　　考点 26:教学策略

　　指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计。它具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

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